<\/p>\n
P\u00e9riode de 8 jours o\u00f9 les \u00e9tudiant.e.s font connaissance entre eux et avec certains de leurs futurs enseignants. Plusieurs th\u00e8mes scientifiques seront \u00e9voqu\u00e9s en pr\u00e9sence de chercheur.e.s sp\u00e9cialistes, sous forme de pr\u00e9sentations\/discussions informelles, ainsi que des tables rondes avec invit\u00e9.e.s sur des sujets li\u00e9s \u00e0 la formation. \u00c0 chaque fois, un bin\u00f4me d\u2019\u00e9tudiant.e.s responsable d\u2019un th\u00e8me aura pr\u00e9par\u00e9 la s\u00e9ance (enqu\u00eate sur les intervenant.e.s et leurs activit\u00e9s) et animera le d\u00e9bat. L\u2019occasion de d\u00e9couvrir ou red\u00e9couvrir des sujets scientifiques majeurs actuels. Parall\u00e8lement, plusieurs formatrices encadreront des ateliers de techniques vocales et de trainings physiques et improvisations, afin d\u2019encourager les \u00e9tudiant.e.s \u00e0 proposer et dynamiser leurs prises de parole. Des chercheurs ou des enseignants-chercheurs sp\u00e9cialis\u00e9s dans un domaine scientifique ayant un impact soci\u00e9tal proposent des documents accessibles aux \u00e9tudiants et viennent r\u00e9pondre \u00e0 leurs questions sur le th\u00e8me (exemple : nutrition et ob\u00e9sit\u00e9, nanotechnologies, toxicologie de l\u2019environnement\u2026). Dans un deuxi\u00e8me temps, leur pr\u00e9sentation illustre les \u00e9changes pr\u00e9c\u00e9dents. En parall\u00e8le, les \u00e9tudiants choisissent un sujet d\u2019expos\u00e9 connexe (travail en bin\u00f4me) qu\u2019ils pr\u00e9sentent en fin de semestre. Atelier consacr\u00e9 \u00e0 l’exploration des faits scientifiques marquants de l’ann\u00e9e. Animation publique de la R\u00e9tro-actu \u00e0 la Cit\u00e9 des sciences et de l’industrie en janvier. Le cours s’appuie sur les apports de l’histoire environnementale, du champ \u00ab\u00a0STS\u00a0\u00bb (Sciences, Technologies et Soci\u00e9t\u00e9), de l’anthropologie des natures-cultures et de l’\u00e9cologie politique pour proposer aux \u00e9tudiant.es des outils d\u2019analyse des relations entre sciences, environnement, pouvoirs et soci\u00e9t\u00e9s. Il s’appuie \u00e9galement sur des enqu\u00eates de terrain r\u00e9centes, avec une attention particuli\u00e8re aux questions pos\u00e9es par les dispositifs participatifs. Ce cours propose une introduction approfondie aux grandes th\u00e9ories de la communication en articulant quatre questions centrales : comment les messages signifient, comment ils sont interpr\u00e9t\u00e9s, comment ils sont cadr\u00e9s et comment ils circulent dans l\u2019espace social. L\u2019intention du cours est d\u2019initier les \u00e9tudiants aux principes de base de la communication professionnelle (d\u2019une entit\u00e9 \u00e9mettrice vers plusieurs cibles). Seront abord\u00e9es les notions-cl\u00e9s de strat\u00e9gie et de plan de communication, de publics-cibles, de mesures d\u2019impact et de l\u2019importance de la coh\u00e9rence des actions dans l\u2019optique de consolider l\u2019image institutionnelle. Le cours s\u2019appuie sur des exemples et leurs d\u00e9cryptages.<\/p>\n Objectifs g\u00e9n\u00e9raux du cours\u202f:<\/p>\n Contr\u00f4le continu<\/em><\/li>\n<\/ul>\n Ce cours propose un historique des principaux m\u00e9dias dits \u201cde masse\u201d : imprimerie (livre, affiche, presse\u2026), cin\u00e9ma, radio, t\u00e9l\u00e9vision, internet. Un \u00e9tat des lieux des m\u00e9dias en France est \u00e9galement propos\u00e9 en compl\u00e9ment. \u00ab\u00a0Un atelier est un espace o\u00f9 l\u2019on peut trouver son expression authentique, o\u00f9 l\u2019on peut se donner la permission de se tromper, o\u00f9 l\u2019on peut essayer tout simplement\u00a0\u00bb.<\/p>\n Francis Bacon.<\/p>\n<\/blockquote>\n Initiation \u00e0 l\u2019\u00e9criture journalistique. Processus de lecture, construction de l\u2019article, l\u2019habillage de l\u2019article, les genres journalistiques (br\u00e8ve, filet, mouture, compte-rendu, interview, portrait, reportage, etc.). Pr\u00e9sentation des enjeux des domaines abord\u00e9s. Les outils et la conduite de l\u2019enqu\u00eate. D\u00e9limitation des sujets d\u2019investigation pour la pr\u00e9paration par les \u00e9tudiants d\u2019une s\u00e9rie d\u2019articles sur les domaines pr\u00e9cit\u00e9s. M\u00e9thodes de recherche et de v\u00e9rification des informations, t\u00e9moignages et donn\u00e9es. Techniques de l\u2019interview. Notions d\u2019\u00e9thique professionnelle. Applications pratiques. Initiation \u00e0 la mise en page avec InDesign et au traitement d\u2019image avec Photoshop. Ce cours est destin\u00e9 \u00e0 appr\u00e9hender les diff\u00e9rentes phases de la production audiovisuelle (pr\u00e9-production, production, post-production, diffusion). Ce cours est une initiation aux techniques du journalisme scientifique sur les r\u00e9seaux sociaux, pour se familiariser avec les outils du num\u00e9rique. Les attendus consistent \u00e0 produire des contenus de vulgarisation destin\u00e9s aux r\u00e9seaux sociaux, comprenant notamment la r\u00e9alisation d\u2019un live Twitch collectif en \u00e9preuve finale. Comp\u00e9tences vis\u00e9es :<\/strong> Ce module vise \u00e0 permettre aux \u00e9tudiant\u00b7es de mobiliser concr\u00e8tement les notions et m\u00e9thodes abord\u00e9es en communication institutionnelle. Encadr\u00e9s par l\u2019enseignant\u00b7e, les groupes con\u00e7oivent et r\u00e9alisent un projet de communication complet : analyse d\u2019un besoin, d\u00e9finition des objectifs, choix des publics, \u00e9laboration des messages, conception des supports et plan d\u2019action. Ce cours propose une introduction aux transformations num\u00e9riques de la communication, en examinant les enjeux strat\u00e9giques li\u00e9s aux plateformes, aux donn\u00e9es et aux r\u00e9seaux sociaux. Il analyse les pratiques contemporaines d\u2019un service de communication num\u00e9rique : pilotage \u00e9ditorial, animation de communaut\u00e9, mesure de performance, gestion des flux d\u2019attention, contraintes algorithmiques et risques r\u00e9putationnels. 1) Initiation \u00e0 l\u2019analyse de discours<\/strong> Ce cours r\u00e9pond \u00e0 deux objectifs : d\u2019une part une rapide introduction aux enjeux culturels \u2013 et pas seulement cognitifs \u2013 de l\u2019enqu\u00eate et de ses m\u00e9thodes, et d\u2019autre part une initiation \u00e0 la lecture d’articles scientifiques en sciences sociales (principalement tir\u00e9s du champ STS et en sociologie de l’environnement). Cet enseignement vise \u00e0 \u00e9clairer la notion de m\u00e9diation culturelle scientifique et ses implications dans une d\u00e9marche d’interaction face \u00e0 face. Le cours d\u00e9marre sur une formalisation syst\u00e9matique des diff\u00e9rents mod\u00e8les de communication publique des sciences, afin de permettre une distinction op\u00e9ratoire entre m\u00e9diation, vulgarisation, communication institutionnelle et publicitaire. A travers l’exposition d’activit\u00e9s propos\u00e9es dans des cadres sp\u00e9cifiques, diff\u00e9rentes postures de m\u00e9diation rep\u00e9r\u00e9es par Chaumier et Mairesse sont mises en \u00e9vidence et discut\u00e9es. Enfin, les \u00e9tudiants sont invit\u00e9s \u00e0 d\u00e9couvrir divers formes et techniques de m\u00e9diation interpersonnelle, puis \u00e0 d\u00e9velopper de mani\u00e8re concr\u00e8te leur propre activit\u00e9 de m\u00e9diation culturelle en sciences. Depuis plusieurs ann\u00e9es, un partenariat avec \u00ab Science & Vie Junior \u00bb permet aux \u00e9tudiant.e.s de d\u00e9couvrir les sp\u00e9cificit\u00e9s de l\u2019\u00e9criture destin\u00e9e aux adolescent.e.s. Diff\u00e9rents types d\u2019exercices \u00e9crits correspondent aux diff\u00e9rentes rubriques du journal. Certains de leurs \u00e9crits sont \u00e9valu\u00e9s et publi\u00e9s dans le journal. L\u2019\u00e9criture journalistique : principes de base et adaptation aux sp\u00e9cificit\u00e9s de la transmission des savoirs scientifiques et techniques. Les grands secteurs de la presse professionnelle. Podcast, veille scientifique, newsletter, back-office, SEO, audience, r\u00e9seaux sociaux, vlogs\u2026 Ce cours pr\u00e9sente les mutations r\u00e9centes du journalisme scientifique, leurs cons\u00e9quences pour les journalistes, et comment tirer parti de tous ces outils et propose en outre une r\u00e9flexion autour de la cr\u00e9ation d’un m\u00e9dia, accompagn\u00e9 d’une initiation aux mod\u00e8les \u00e9conomiques de la presse en ligne. Techniques du son appliqu\u00e9es au journalisme. Dans cet enseignement, nous nous focaliserons sur l\u2019aspect technique de la production audiovisuelle. Comment r\u00e9gler une cam\u00e9ra ? Comment r\u00e9aliser une bonne prise de son ? Comment bien \u00e9clairer une sc\u00e8ne ? Le cours de photoreportage est un accompagnement vers la r\u00e9alisation d’un reportage complet, en photos l\u00e9gend\u00e9es. Nous sollicitons le regard de professionnels du monde de la communication, de la m\u00e9diation et du journalisme scientifiques qui exposent leurs parcours et leurs projets. Chaque semaine, un bin\u00f4me d\u2019\u00e9tudiant.e.s se documente sur l\u2019intervenant.e et le (ou la) pr\u00e9sente en d\u00e9but de s\u00e9ance. Tous et toutes participent ensuite activement aux s\u00e9ances gr\u00e2ce \u00e0 leurs questions, et le bin\u00f4me r\u00e9dige ensuite un compte-rendu de s\u00e9ance. Les ateliers scientifiques sont con\u00e7us pour explorer le monde des sciences et d\u00e9velopper son esprit critique. Les Journ\u00e9es mast\u00e9riales r\u00e9unissent chaque ann\u00e9e l\u2019ensemble des \u00e9tudiant\u00b7es des masters de la mention Audiovisuel et Cin\u00e9ma autour de deux journ\u00e9es de conf\u00e9rences et d\u2019\u00e9changes. Elles offrent un espace commun de r\u00e9flexion sur les enjeux sociaux, \u00e9thiques et professionnels qui traversent les pratiques contemporaines du cin\u00e9ma.
\nContr\u00f4le continu<\/em><\/li>\nDialogues de science \u2013 cours ouvert aux \u00e9tudiants du Master HPS \u2013 Histoire et Philosophie des Sciences (UFR IHSS)] \u2013 3 cr\u00e9dits ECTS, 30 h CM<\/span><\/span>
\nFr\u00e9d\u00e9ric Tournier<\/a> et 7 intervenants de l’Universit\u00e9 Paris Cit\u00e9<\/span><\/h4>\n
\nExamen final (\u00e9crit et oral)<\/em><\/li>\nR\u00e9trospective sciences \u2013 3 cr\u00e9dits ECTS, 20 h TD
\nFr\u00e9d\u00e9ric Tournier<\/a>, Olivier Boulanger<\/span><\/h4>\n
\nContr\u00f4le continu<\/em><\/li>\n<\/ul>\nUE 2 – Sciences et environnement dans l\u2019espace public \u2013 3 cr\u00e9dits ECTS<\/h3>\n
\n
Sciences et environnement dans l’espace public \u2013 cours mutualis\u00e9 avec M1 AIES \u2013 Approche Interdisciplinaire de l\u2019\u00c9nergie et de la Soutenabilit\u00e9 (UFR GHES) et M1 HPS \u2013 Histoire et Philosophie des Sciences (UFR IHSS)] \u2013 3 cr\u00e9dits ECTS, 30 h CM<\/span><\/span>
\nIgor Babou<\/a><\/h4>\n
\nLes normes de rationalit\u00e9 qui \u00e9mergent entre les XVIIe et XVIIIe si\u00e8cles en Europe, avec la structuration des sciences exp\u00e9rimentales, ont \u00e9t\u00e9 de puissants agents de transformation de l\u2019espace public et des rapports entre les soci\u00e9t\u00e9s et le pouvoir. Divers facteurs, dont les crises environnementales, le d\u00e9veloppement des sciences et des techniques dans les soci\u00e9t\u00e9s industrielles, les controverses socio-techniques, l’\u00e9mergence d’une sensibilit\u00e9 \u00e0 l’environnement et un certain volontarisme des \u00c9tats ont, \u00e0 partir du XXe si\u00e8cle, contribu\u00e9 \u00e0 diversifier les acteurs et les publics concern\u00e9s par les d\u00e9bats \u00e0 propos de sciences et d\u2019environnement. Les enjeux scientifiques et \u00e9cologiques ont d\u00e9bord\u00e9 du cadre des institutions de recherche pour devenir des probl\u00e8mes publics, travaill\u00e9s par l\u2019expertise, la communication professionnalis\u00e9e, le journalisme, les associations et les organisations non gouvernementales. Les luttes sociales et les revendications de participation aux prises de d\u00e9cision en mati\u00e8re scientifique, technique ou environnementale ont alors accompagn\u00e9 une progressive institutionnalisation des dispositifs de \u00ab gouvernance \u00bb et de d\u00e9mocratie participative.
\nFace \u00e0 la complexit\u00e9 croissante des relations entre sciences, environnement et soci\u00e9t\u00e9, une compr\u00e9hension renouvel\u00e9e de ce que l\u2019on appelle \u00ab science \u00bb, \u00ab culture scientifique \u00bb, et \u00ab publics \u00bb s\u2019impose, notamment pour tenir compte d\u2019autres formes de savoirs (savoirs locaux, savoirs pratiques, expertise, etc.), mais aussi pour interroger l\u2019id\u00e9e d\u2019un \u00ab progr\u00e8s \u00bb des savoirs qui serait la garantie d\u2019un mieux-\u00eatre social et d\u2019un bon fonctionnement de la d\u00e9mocratie.
\nExamen final (\u00e9crit)<\/em><\/li>\n<\/ul>\nUE 3 – Journalisme et Communication \u2013 6 cr\u00e9dits ECTS<\/h3>\n
\n
Th\u00e9ories de la communication : repr\u00e9sentations et r\u00e9ceptions \u2013 3 cr\u00e9dits ECTS, 30 h CM
\nElsa Poupardin<\/a><\/span><\/h4>\n
\nLa premi\u00e8re partie retrace la formation du paradigme des effets m\u00e9diatiques, depuis les th\u00e9ories de la foule et de la propagande (Le Bon, Tarde, Bernays) jusqu\u2019aux premiers mod\u00e8les de persuasion (Hovland) et d\u2019analyse du message (Lasswell). Elle met en lumi\u00e8re la construction historique de l\u2019id\u00e9e d\u2019un public vuln\u00e9rable aux influences m\u00e9diatiques.
\nLa deuxi\u00e8me partie explore la remise en cause de ce mod\u00e8le avec Columbia (Lazarsfeld, Katz) et l\u2019\u00e9mergence d\u2019un public actif. Les Cultural Studies (Hoggart, Williams, Hall, Morley, Eco) montrent que les publics ne se contentent pas de recevoir les messages : ils les interpr\u00e8tent, les n\u00e9gocient et peuvent m\u00eame les d\u00e9tourner selon leurs appartenances sociales, culturelles et m\u00e9diatiques.
\nLa troisi\u00e8me partie s\u2019int\u00e9resse aux cadres par lesquels les m\u00e9dias organisent la perception du r\u00e9el. \u00c0 travers Palo Alto et Goffman, puis la s\u00e9miologie de Barthes et les th\u00e9ories du cadrage (Gitlin, Iyengar, Entman), il s\u2019agit de comprendre comment gestes, images, dispositifs et routines m\u00e9diatiques orientent le sens et naturalisent certaines repr\u00e9sentations.
\nEnfin, la derni\u00e8re partie examine la circulation des messages et le r\u00f4le des technologies m\u00e9diatiques dans la transformation des pratiques sociales. De McLuhan et Innis \u00e0 Jeanneret, cette section interroge la mani\u00e8re dont les dispositifs eux-m\u00eames \u2013 leurs formes, leurs temporalit\u00e9s, leurs usages \u2013 configurent nos modes d\u2019attention, nos interactions et nos cultures.
\nCe cours offre ainsi une vision d\u2019ensemble des th\u00e9ories contemporaines de la communication, en montrant comment les messages, les publics, les m\u00e9dias et les techniques participent conjointement \u00e0 la construction des repr\u00e9sentations et des imaginaires sociaux.
\nContr\u00f4le continu<\/em><\/li>\n<\/ul>\n\n
Communication institutionnelle \u2013 1 cr\u00e9dit ECTS, 10 h TD
\nNicolas Li\u00e9tard<\/h4>\n\n
\n
Histoire des m\u00e9dias \u2013 2 cr\u00e9dits ECTS, 20 h CM
\nElsa Poupardin<\/a><\/span><\/h4>\n
\nContr\u00f4le continu<\/em><\/li>\n<\/ul>\nUE 4 \u2013 Techniques de l’\u00e9crit \u2013 6 cr\u00e9dits ECTS<\/h3>\n
\n
Atelier d’\u00e9criture \u2013 30 h TD
\nNatacha Sels<\/span><\/h4>\n\n
\n
\n
\n
Initiation au journalisme \u00e9crit \u2013 2 cr\u00e9dits ECTS, 30 h TD
\nJean-Michel Forestier<\/span><\/h4>\n
\nContr\u00f4le continu<\/em><\/li>\nTechniques de l\u2019enqu\u00eate \u2013 2 cr\u00e9dits ECTS, 25 h TD
\nAnthony Laurent<\/span><\/h4>\n
\nContr\u00f4le continu<\/em><\/li>\n\u00c9dition \u00e9lectronique \u2013 2 cr\u00e9dits ECTS, 30 h TD
\nAndr\u00e9 Chavarot<\/span><\/h4>\n
\nContr\u00f4le continu<\/em><\/li>\n<\/ul>\nUE 5 \u2013 Journalisme multim\u00e9dia \u2013 6 cr\u00e9dits ECTS<\/h3>\n
\n
Initiation au journalisme vid\u00e9o \u2013 3 cr\u00e9dits ECTS, 30 h TD
\nCorentin Duval, Laura Farrenq<\/span><\/h4>\n
\nComment \u00e9crire, tourner, monter une vid\u00e9o \/ un reportage ? Comment transmettre une information avec des images ou du son ?
\nContr\u00f4le continu<\/em><\/li>\nSciences en ligne \u2013 3 cr\u00e9dits ECTS, 30 h TD
\nValentine Delattre<\/span><\/h4>\n
\nContr\u00f4le continu<\/em><\/li>\n<\/ul>\nUE 6 \u2013 Anglais scientifique \u2013 3 cr\u00e9dits ECTS<\/h3>\n
\n
Anglais scientifique \u2013 3 cr\u00e9dits ECTS, 20 h CM
\nKarine Paris<\/span><\/h4>\n
\nCompr\u00e9hension orale de l\u2019anglais scientifique :<\/strong> \u00eatre capable de faire des comptes rendus en anglais ou en fran\u00e7ais de documents audio ou vid\u00e9o \u00e0 caract\u00e8re scientifique et diffus\u00e9s en anglais (conf\u00e9rences, interviews, documentaires, podcasts).
\nExpression \u00e9crite :<\/strong> r\u00e9daction en anglais ou en fran\u00e7ais \u00e0 partir de documents en anglais (Communiqu\u00e9s de Presse en anglais \u00e0 partir d\u2019articles de chercheurs scientifiques publi\u00e9s dans des revues ; articles de presse en fran\u00e7ais \u00e0 partir de communiqu\u00e9s de Presse en anglais), synth\u00e8se de documents, exprimer son opinion, d\u00e9crire son parcours acad\u00e9mique et scientifique.
\nExpression orale :<\/strong> activit\u00e9s diverses en pr\u00e9paration du M2 (exprimer ses opinions, d\u00e9battre sur des sujets scientifiques, faire une revue de presse internationale, approche r\u00e9flexive sur le journalisme scientifique notamment \u00e0 travers l\u2019\u00e9tude d\u2019opinions de journalistes scientifiques de langue anglaise, etc.)
\nDans toutes les comp\u00e9tences vis\u00e9es, le niveau B2 du CECRL est attendu.
\nContr\u00f4le continu (dont 50% sur DST final)<\/em><\/li>\n<\/ul>\nSecond Semestre (S2) – 30 cr\u00e9dits<\/span><\/h2>\n
UE 1 \u2013 Communication scientifique institutionnelle \u2013 3 cr\u00e9dits ECTS<\/h3>\n
\n
Projet de communication \u2013 2 cr\u00e9dits ECTS, 15 h TD
\nNicolas Li\u00e9tard<\/span><\/h4>\n
\nL\u2019accent est mis sur la coh\u00e9rence strat\u00e9gique, la qualit\u00e9 des productions et la capacit\u00e9 \u00e0 justifier les choix au regard des th\u00e9ories abord\u00e9es au premier semestre. Ce cours d\u00e9veloppe des comp\u00e9tences op\u00e9rationnelles en conduite de projet, r\u00e9daction, cr\u00e9ation de contenus et pilotage d\u2019actions de communication.
\nContr\u00f4le continu<\/em><\/li>\nCommunication num\u00e9rique et r\u00e9seaux sociaux (Donn\u00e9es, plateforme, strat\u00e9gie r\u00e9seau) \u2013 1 cr\u00e9dit ECTS, 10 h TD
\nMarie Haupais<\/span><\/h4>\n
\nLes \u00e9tudiant\u00b7es approcheront les pratiques concr\u00e8tes pour voir comment les plateformes structurent la visibilit\u00e9, quelles donn\u00e9es sont exploitables et comment \u00e9laborer une strat\u00e9gie de pr\u00e9sence coh\u00e9rente et adapt\u00e9e aux environnements num\u00e9riques. Le cours alterne apports th\u00e9oriques, \u00e9tudes de cas et exercices pratiques.
\nContr\u00f4le continu<\/em><\/li>\n<\/ul>\nUE 2 \u2013 M\u00e9thodologies en information-communication \u2013 3 cr\u00e9dits ECTS<\/h3>\n
\n
Introduction \u00e0 l’analyse de discours \u2013 2 cr\u00e9dits ECTS, 20 h CM
\nIgor Babou<\/span><\/h4>\n
\nL\u2019analyse de pratiques sociales situ\u00e9es ne peut exclure, sans r\u00e9ductionnisme, la circulation des textes et des images au sein des d\u00e9bats publics. C\u2019est le cas notamment lors des controverses socio-techniques ou dans les d\u00e9bats publics \u00e0 propos d\u2019environnement. Les positions que les acteurs adoptent au sein de l\u2019espace public sont alors g\u00e9n\u00e9ralement accessibles au chercheur par l\u2019\u00e9tude des traces, des archives, c\u2019est \u00e0 dire des textes et des m\u00e9dias produits, conserv\u00e9s et mis en circulation par des personnes, des collectifs, et des institutions.
\nQu\u2019est-ce qu\u2019un discours, une image, un texte, ou un m\u00e9dia ? Une \u0153uvre, une archive ou un document m\u00e9diatique ne sont pas de simples repr\u00e9sentations d\u2019un r\u00e9el qui leur serait ext\u00e9rieur, pas plus que le seul r\u00e9sultat de l\u2019intentionnalit\u00e9 d\u2019un auteur ; ils renvoient \u00e0 des \u00e9quilibres de pouvoir pr\u00e9alables \u00e0 leur production, inscrits dans leur mat\u00e9rialit\u00e9 et dans la s\u00e9dimentation historique de genres discursifs pr\u00e9existants, ainsi qu\u2019\u00e0 une vis\u00e9e plus ou moins explicite d\u2019un public. Un \u00ab texte \u00bb (au sens de Michel Foucault) h\u00e9rite de, exprime, et r\u00e9troagit sur cet ensemble complexe de relations : en somme, un \u00ab texte \u00bb est \u00e0 la fois l\u2019expression et la mise en sc\u00e8ne de rapports politiques.
\nDans ce cours, on exposera les bases th\u00e9oriques de l\u2019analyse s\u00e9miotique du discours (E. Benveniste, R. Barthes, M. Foucault, E. V\u00e9ron, E. Souchier) et on initiera aux outils de l\u2019analyse communicationnelle, en insistant particuli\u00e8rement sur les dispositifs \u00e9nonciatifs. L\u2019enjeu sera de comprendre les liens entre les conditions de production des discours (institutions, pratiques, autres discours, genres discursifs, etc.) et les formes discursives qui circulent dans une soci\u00e9t\u00e9 ou dans un contexte donn\u00e9. Les cat\u00e9gories et m\u00e9thodes d\u2019analyse des discours seront exemplifi\u00e9es \u00e0 partir de recherches men\u00e9es sur la presse, le web et\/ou la t\u00e9l\u00e9vision ainsi que dans le champ des relations entre sciences, environnement et soci\u00e9t\u00e9.
\n\u00c9l\u00e9ments de programme :
\nHistoire de l\u2019analyse de discours. Conditions de production du discours, cat\u00e9gories et marques de l\u2019\u00e9nonciation. Lieux d\u2019\u00e9nonciation. \u00c9nonciation \u00e9ditoriale.
\nBibliographie s\u00e9lective :
\n\u2013 BABOU, I. Le cerveau vu par la t\u00e9l\u00e9vision. Paris : PUF, 2004.
\n\u2013 BENVENISTE, E. Probl\u00e8mes de linguistique g\u00e9n\u00e9rale, 2. Paris : Gallimard, 1974.
\n\u2013 BOUTET, J. et MAINGUENEAU, D., Sociolinguistique et analyse de discours : fa\u00e7ons de dire, fa\u00e7ons de faire, Langage et soci\u00e9t\u00e9, 2005\/4 n\u00b0 114, p. 15-47 (http:\/\/www.cairn.info\/revue-langage-et-societe-2005-4-page-15.htm)
\n\u2013 CHEVEIGN\u00c9, S. (de), L\u2019environnement dans les journaux t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s. M\u00e9diateurs et visions du monde. Paris : CNRS Editions, 2000.
\n\u2013 FOUCAULT, M., L\u2019arch\u00e9ologie du savoir. Paris : Gallimard, 1969.
\n\u2013 FOUCAULT, M. L\u2019ordre du discours. Paris : Gallimard, 1971.
\n\u2013 SEGUIN, E. Unit\u00e9 et pluralit\u00e9 de l\u2019analyse de discours. Langage et soci\u00e9t\u00e9, n\u00b069, 1994. pp. 37-58. (persee.fr\/doc\/lsoc_0181-4095_1994_num_69_1_2665)
\n\u2013 SOUCHIER, E., Formes et pouvoirs de l\u2019\u00e9nonciation \u00e9ditoriale. Communication et langages, n\u00b0154, 2007. L\u2019\u00e9nonciation \u00e9ditoriale en question. pp. 23-38 (persee.fr\/doc\/colan_0336-1500_2007_num_154_1_4688)
\n\u2013 VERON, E., Il est l\u00e0, je le vois, il me parle, Communications, n\u00b038, Paris, Seuil, 1983, p. 88 \u00e0 120 (http:\/\/www.persee.fr\/web\/revues\/home\/prescript\/article\/comm_0588-8018_1983_num_38_1_1570)
\n\u2013 VERON, E., Quand lire c\u2019est faire : l\u2019\u00e9nonciation dans le discours de la presse \u00e9crite, S\u00e9miotique II, IREP, 1984
\n2) Initiation \u00e0 la recherche<\/strong>
\nCe cours d\u2019initiation \u00e0 la recherche a pour objectif principal de donner des outils conceptuels et m\u00e9thodologiques permettant de r\u00e9aliser un m\u00e9moire bibliographique durant le master 1, m\u00e9moire qui posera les bases du m\u00e9moire de recherche exig\u00e9 en master 2. Il s\u2019agira tout d\u2019abord, pour les participants, de commencer \u00e0 acqu\u00e9rir une culture disciplinaire (celle des sciences de l\u2019information et de la communication, mais aussi celle des disciplines proches qui lui servent d\u2019inspiration ou de ressource) ; il s\u2019agira \u00e9galement de s\u2019ancrer dans une culture th\u00e9matique : celle des recherches men\u00e9es, depuis les Lettres, les Sciences humaines et Sciences sociales, sur les sciences et l\u2019environnement.
\nCe cours pr\u00e9sentera donc \u2013 sans vis\u00e9e d\u2019exhaustivit\u00e9 \u2013 les questions \u00e0 se poser et les d\u00e9marches \u00e0 mettre en \u0153uvre pour organiser ses lectures, pour en rendre compte de mani\u00e8re probl\u00e9matis\u00e9e, puis pour mener un travail d\u2019observation, analyser les \u00e9l\u00e9ments r\u00e9colt\u00e9s, et en rendre compte dans le cadre d\u2019un \u00e9crit long. Plus qu\u2019une m\u00e9thodologie (rabattement de l\u2019exp\u00e9rience humaine et communicationnelle de l\u2019enqu\u00eate sur une simple technicit\u00e9), ou qu\u2019un cadre th\u00e9orique (qui vole souvent en \u00e9clat d\u00e8s les premiers contacts avec le terrain), c\u2019est une attitude r\u00e9flexive et impliqu\u00e9e qui sera propos\u00e9e. L\u2019empirisme radical paraissant aussi illusoire que les surplombs th\u00e9oriques, c\u2019est vers une exigence de probl\u00e9matisation des questions que l\u2019on s\u2019engagera.
\nLe cours s\u2019appuiera \u00e9galement sur un travail de lecture et d\u2019expos\u00e9s des \u00e9tudiant.e.s, men\u00e9 par groupes \u00e0 partir d\u2019une bibliographie.
\nContr\u00f4le continu<\/em><\/li>\nL’enqu\u00eate : histoire, formes, m\u00e9thodes \u2013 1 cr\u00e9dit ECTS, 15 h CM
\nIgor Babou<\/span><\/h4>\n
\nUn parcours historique montrera que la production de connaissance par la pratique de l\u2019enqu\u00eate est tr\u00e8s ancienne et touche pratiquement toutes les soci\u00e9t\u00e9s. L\u2019enqu\u00eate peut aujourd’hui \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e \u00e0 la fois comme une pratique professionnelle (notamment journalistique), un objet de l\u2019investigation (puisque de nombreux chercheurs mettent en \u0153uvre des enqu\u00eates), un \u00e9l\u00e9ment fondamental de la culture \u00e9pist\u00e9mologique et le foyer d\u2019une r\u00e9flexion comparative, \u00e9thique et critique sur les formes, enjeux et pratiques de production des savoirs scientifiques. La coupure entre enqu\u00eate quantitative et enqu\u00eate qualitative sera interrog\u00e9e, et des exemples d’enqu\u00eates ethnographiques et sociologiques seront expos\u00e9s. Une mise en situation de l’entretien, principal outil de l’enqu\u00eate sociologique, sera organis\u00e9e afin de confronter les \u00e9tudiant.es au ressenti de cette pratique et \u00e0 ses enjeux.
\nDes lectures d\u2019articles scientifiques men\u00e9es par groupes par les \u00e9tudiant.es feront l’objet d’un expos\u00e9 oral.
\nContr\u00f4le continu<\/em><\/li>\n<\/ul>\nUE 3 \u2013 M\u00e9diation et vulgarisation scientifique \u2013 3 cr\u00e9dits ECTS<\/h3>\n
\n
M\u00e9diation scientifique \u2013 3 cr\u00e9dits ECTS, 30 h TD
\nMargaux Calon, Alexandra Chavarot, Guillaume Laigle<\/h4>\n
\nContr\u00f4le continu<\/em><\/li>\n<\/ul>\nUE 4 \u2013 Journalisme : \u00e9crire pour diff\u00e9rents publics \u2013 6 cr\u00e9dits ECTS<\/h3>\n
\n
\u00c9crire l’actualit\u00e9 scientifique \u2013 2 cr\u00e9dits ECTS, 20 h TD
\nFr\u00e9d\u00e9ric Tournier<\/a><\/h4>\n
\nContr\u00f4le continu<\/em><\/li>\nJournalisme sp\u00e9cialis\u00e9 : sciences et techniques, sant\u00e9, environnement \u2013 2 cr\u00e9dits ECTS, 25 h CM
\nAnthony Laurent<\/span><\/h4>\n
\nContr\u00f4le continu<\/em><\/li>\nJournalisme en ligne \u2013 2 cr\u00e9dits ECTS, 20 h TD
\nLena Coutrot, Olivier Lascar, Laurent Simon<\/h4>\n
\nComment fonctionne un site web d\u2019information scientifique ? Quelles diff\u00e9rences avec la version \u00ab\u00a0print\u00a0\u00bb ? Pr\u00e9sentation du journalisme num\u00e9rique, suivie d\u2019une mise en pratique : cr\u00e9ation d\u2019un blog aliment\u00e9 par la promotion, structur\u00e9e pour l\u2019occasion comme une r\u00e9daction. Dur\u00e9e : 4 heures.
\nCe cours est aussi une introduction \u00e0 l’\u00e9cosyst\u00e8me du podcast : structure et m\u00e9tiers de la production podcast, analyse de formats audio innovants francophones et anglophones, storytelling (qu’est-ce qu’une bonne histoire ?), caract\u00e9ristiques de l’\u00e9criture pour le son, bases en cr\u00e9ation sonore, atelier \u00ab\u00a0pitcher son projet de podcast \u00e0 un m\u00e9dia\u00a0\u00bb et r\u00e9alisation d’un projet personnel.
\nContr\u00f4le continu<\/em><\/li>\n<\/ul>\nUE 5 \u2013 Journalisme multim\u00e9dia \u2013 9 cr\u00e9dits ECTS<\/h3>\n
\n
Initiation au journalisme radio \u2013 3 cr\u00e9dits ECTS, 20 h TD
\nOlivier Boulanger<\/span><\/h4>\n
\nContr\u00f4le continu<\/em><\/li>\nR\u00e9alisation vid\u00e9o \u2013 3 cr\u00e9dits ECTS, 20 h TD
\nCorentin Duval, Laura Farrenq<\/h4>\n
\nNous aborderons \u00e9galement les bases de la mise en sc\u00e8ne (cadrage, placement, mouvements de cam\u00e9ra, raccord\u2026)
\nL\u2019objectif sera de savoir r\u00e9aliser, par soi-m\u00eame, une interview proche des standards attendus dans le monde professionnel.
\nContr\u00f4le continu<\/em><\/li>\nPhotoreportage \u2013 3 cr\u00e9dits ECTS, 30 h TD
\nPierre-Yves Lerayer<\/span><\/h4>\n
\nL’UE s’ouvre sur une initiation aux bases techniques et au param\u00e9trage de l’appareil photo, et se poursuit sur des \u00e9changes permettant de choisir les sujets des reportages, de les organiser et de les mener \u00e0 leur terme. Des outils et astuces sont donn\u00e9s au fil des s\u00e9ances pour s’initier au cadrage, \u00e0 la composition de l’image, \u00e0 la fa\u00e7on d’\u00e9voluer sur le terrain, aupr\u00e8s des personnes et selon les conditions ext\u00e9rieures parfois impr\u00e9visibles. Des exercices pratiques sont mis en place lors de chaque s\u00e9ance.
\nUne journ\u00e9e est sp\u00e9cialement d\u00e9di\u00e9e au reportage proprement dit, lors duquel chaque personne doit \u00eatre autonome et solliciter les outils et astuces vus en classe.
\nApr\u00e8s la r\u00e9colte des images, les s\u00e9ances sont consacr\u00e9es \u00e0 la gestion et au tri des photos, \u00e0 leur traitement sur Lightroom ainsi qu’\u00e0 leur l\u00e9gendage, avant le rendu final du travail.
\nContr\u00f4le continu (reportage photos \u00e0 rendre + texte d’intentions)<\/em><\/li>\n<\/ul>\nUE 6 \u2013 Professionnalisation en communication scientifique \u2013 6 cr\u00e9dits ECTS<\/h3>\n
\n
Veille professionnelle [cours mutualis\u00e9 avec le M2] \u2013 2 cr\u00e9dits ECTS, 20 h
\nFr\u00e9d\u00e9ric Tournier<\/span><\/a><\/h4>\n
\nContr\u00f4le continu<\/em><\/li>\nAteliers scientifiques \u2013 2 cr\u00e9dits ECTS, 20 h TD
\nFouzia Mailly-Zerari<\/span><\/a><\/h4>\n
\n\u00c0 travers diff\u00e9rentes th\u00e9matiques, l\u2019\u00e9tudiant apprendra \u00e0 analyser des faits scientifiques, \u00e0 d\u00e9crypter des articles, et \u00e0 d\u00e9m\u00ealer mythes et r\u00e9alit\u00e9s en neurosciences et sciences en g\u00e9n\u00e9ral. Nous aborderons \u00e9galement les biais cognitifs, le d\u00e9veloppement personnel (mythe ou r\u00e9alit\u00e9 ?), les effets du placebo et du nocebo, ainsi que les techniques utilis\u00e9es dans la m\u00e9decine et la sant\u00e9 mentale. Enfin, nous sensibiliserons \u00e0 la pr\u00e9vention des fraudes en sciences et \u00e0 la r\u00e9flexion sur la science et la conscience.
\nContr\u00f4le continu<\/em><\/li>\nJourn\u00e9e mast\u00e9riale [cours mutualis\u00e9]
\nElsa Poupardin<\/a>, Fr\u00e9d\u00e9ric Tournier<\/a><\/span><\/h4>\n
\nLe programme comprend deux interventions :
\n– Violences sexistes et sexuelles (VSS) dans le cin\u00e9ma, anim\u00e9e par Yvine Briolay, portant sur les m\u00e9canismes de violence, les situations \u00e0 risque, la pr\u00e9vention et les dispositifs d\u2019accompagnement dans les milieux artistiques et techniques.
\n– Enjeux de la transition \u00e9cologique et cin\u00e9ma, une intervention consacr\u00e9e aux impacts environnementaux du secteur, aussi bien du point de vue des tournages (logistique, ressources, pratiques professionnelles) que des \u0153uvres (films \u00e0 th\u00e9matique \u00e9cologique, r\u00e9cits de sensibilisation, repr\u00e9sentations du vivant et du climat).
\nCes journ\u00e9es ont pour objectif d\u2019ouvrir des perspectives transversales, de favoriser la mise en r\u00e9seau et de d\u00e9velopper une culture professionnelle commune aux \u00e9tudiant\u00b7es de la mention.<\/li>\nStage en entreprise ou en milieu associatif d’une dur\u00e9e minimale d’un mois \u2013 2 cr\u00e9dits ECTS
\nElsa Poupardin<\/a><\/span><\/h4>\n